1、在化工原理講堂中使用翻轉(zhuǎn)講堂的必要性

　　化工原理是在高等數(shù)學、物理學、物理化學、化工制圖以及化工設(shè)備機械根底等課程的根底上開設(shè)的一門技能根底課程，是工程技能學的一個分支。其首要任務(wù)是經(jīng)過本課程的學習，培育學生剖析和處理單元操作中各種問題的才能，為往后的學習和工作中處理所遇到的強化生產(chǎn)進程、進步設(shè)備效率、節(jié)省能耗等方面的問題打下良好的根底。

　　化工生產(chǎn)進程泛指對原料進行化學加工，終究獲得有價值產(chǎn)品的生產(chǎn)進程。因為原料、產(chǎn)品的多樣性及生產(chǎn)進程的復(fù)雜性，形成了數(shù)以萬計的化工生產(chǎn)工藝，而這些生產(chǎn)工藝都是由化學反應(yīng)及若干物理單元操作有機構(gòu)成的。相關(guān)于化工反應(yīng)及反應(yīng)器來說，其它的物理進程則為化學反應(yīng)準備適宜的反應(yīng)條件及將反應(yīng)物別離提純而獲得終究產(chǎn)品的作用。這些底子的物理操作統(tǒng)稱為化工單元操作。只有對各種不同的化工生產(chǎn)中的單元操作進行研究，才干揭示其共性的實質(zhì)、原理和規(guī)則?；ぴ淼牡鬃觾?nèi)容便是闡述各單元操作的底子原理、進程核算及典型設(shè)備。

　　從化工原理課程的底子內(nèi)容及培育方針來看，這門課程是相關(guān)專業(yè)的大學生的核心課程。怎么進步學生對這門課程的學習愛好與才能，是這門課程的重點，而進步學生的學習才能、具有一顆感恩的心，這也是大學教育的底子。但是化工原理這門課程具有公式多、常識面廣、使用性強、內(nèi)容抽象等特點，給學生的學習帶來很大困難。為此，一些科研教育者對這門課程進行了一些探索，并獲得了必定的作用。張偉[1]在化工原理課題上，設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的教育方法，采納互動教育模式，將仿真實驗和企業(yè)案例引入課題，引起了學生的學習愛好，獲得的不錯的教育作用。趙福真[2]與徐美[3]依據(jù)化工原理課程理論教育和實踐才能培育環(huán)境存在著聯(lián)絡(luò)不嚴密的狀況下，都著重了培育學生工程意識。則趙福真提出了從日?，F(xiàn)象出發(fā)，逐步引入教育內(nèi)容;結(jié)合身邊案例，進步實踐才能;而且?guī)椭鷮W生及時歸納總結(jié)，掌握常識要點的教育方法，激發(fā)了學生學習愛好，培育了學生的工程思想。秦正龍[4]在化工原理課程中靈敏地使用數(shù)學規(guī)律、圖解法、類比法等多種教育方法和手法，進步了學生的學習愛好。翻轉(zhuǎn)課題(Flippedclassroom)，因其具有培育學生課前獨立自主的學習才能，并能有用拓展學生的創(chuàng)新才能，節(jié)省師生之間的學習時刻，故近年來在教育課題中引起了廣泛的留意。比方，趙靜[5]等就把翻轉(zhuǎn)課題引入到化工原理實驗教育中，并獲得不錯的作用。本文也把翻轉(zhuǎn)課題使用到化工原理這門課程中，并檢測了使用作用，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課題實在進步了學生的自學才能，合作寫作才能，最重要的是經(jīng)過這門課的學習，培育了學生懂得感恩的心。

2、存在的問題

　　化工原理這門課程邏輯性謹慎，對某些問題進行合理處理的時分又需求進行工程近似，一起學生又是第一次觸摸工程概念，這就導(dǎo)致在課程教育上存在一些問題:首要，二本院校所招學生大多數(shù)都是剛過線的、并經(jīng)過調(diào)劑而過來的學生，學生的本質(zhì)距離比較大，這造成了學生的常識水平有所短缺，給教育增加了新的難度。其次，現(xiàn)在的學生歸于網(wǎng)絡(luò)原住民，當?shù)馗咝５膶W生也是，相關(guān)于全國重點大學學生來說，大部分學生的自我控制力比較差，一般網(wǎng)游的晚上凌晨左右，這就導(dǎo)致他們沒有時刻預(yù)習課程，第二天的學習作用就會打折扣了。最終，學生實踐才能缺少。學生缺少對實踐工業(yè)生產(chǎn)進程的了解，僅局限于書本的常識和習題學習，怎么讓學生把講義中所學常識在實踐日子中有用利用是教育需求處理的一個問題;此外化工原理課程概念多、公式多、符號多，也是歷屆學生反映難學的課程，那么怎么讓學生易懂、易記、易用也是教育需求處理的一個問題。

3、翻轉(zhuǎn)課題的特征

　　固然，我們最了解的是傳統(tǒng)講堂，它包括常識傳授和常識的內(nèi)化，而常識的傳授便是教師在課題上教學，學生在講堂上聽教師講解，而講解后則需求學生進行常識的內(nèi)化，即學生課后作業(yè)、操作與實踐。學生都是被迫的承受所講的常識。與此相反，翻轉(zhuǎn)課題最底子的改變便是教師僅僅是引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)的是教師和學生的方位，讓學生自主的學習。而FLN(FlippedLearningNetwork)在2014年3月12日宣布了翻轉(zhuǎn)講堂的界說：“翻轉(zhuǎn)學習是一種新型的教育方法，該方法將直接的教育行為從小組學習空間變?yōu)橐粋€動態(tài)的、互動的學習場所。在該場所中，學員們將理論概念因為實踐，愈加積極主動第融入講堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。”[6]淺顯地說，便是轉(zhuǎn)化教師、學生角色，讓學生愈加積極、自主地學習。

4、翻轉(zhuǎn)課題的施行

　　鑒于化工原理這門課程的特征、所承受教育的學生本質(zhì)及本人所推重的教育意圖(培育學生自學才能)，首要以各單元操作的設(shè)備作為翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容?，F(xiàn)在的學生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)給學生安置相應(yīng)的內(nèi)容，著重學習的重點內(nèi)容后，余下的便是學生準備所學上課的內(nèi)容的教學。

　　圖中顯示了學生授課與聽課的狀況，能夠發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)學生都在仔細聽取“教師”授課，也在做筆記，可見相互間的配合是比較默契，估量是同學直接關(guān)系比較密切，有必定的新鮮感。圖b首要呈現(xiàn)“教師”教態(tài)和少量違規(guī)的狀況，存在隱形逃課的現(xiàn)象，一位同學在看手機。固然，新“教師”存在著一些問題，比方PPT的版式，“教師”的教態(tài)、習慣用語、連貫性等等，都讓學生逐個指出，并提出了自己的改進辦法，這些都是在上課前教師反復(fù)著重的，著重學生是一個全體，是互相學習的進程，有則改之，無則加冕，學生貫徹得不錯，這也是作為教師感動高興的當?shù)?，所預(yù)訂的方針都已經(jīng)到達。到教師總結(jié)的時分，肯定與鼓勵了優(yōu)點，一起也指出了他們的缺乏，進步了他們學習愛好。

5、作用評價

　　關(guān)于翻轉(zhuǎn)講堂施行的作用來說，最直觀的仍是經(jīng)過考試成績，當然還可經(jīng)過學生學習的狀況及表現(xiàn)來評價。估計卷面均勻分為65分，估計及格率為75%，實踐考核卷面均勻分為60.48分，及格率為64.44%，卷面最高分84分，最低分33.5分。卷面均勻分和及格率到達預(yù)期方針。

　　在批改學生考試答卷時，有學生在不會的題目下寫：“溫習的時分,沒留意到負荷性能圖,抱愧!”這也體現(xiàn)了學生在學習這門課的進程中，學會了感恩與換位思考，一起，在于學生談話時，不在該講堂組的學生說，看到了“教師”的繁忙與盡力，很有感嘆地說：“教師也真是辛苦，他們只做一章一小節(jié)的內(nèi)容，需花費很多精力。”這也直接反映出了翻轉(zhuǎn)講堂的實踐作用，進步學生的學習才能的一起，也學會了日子的情緒，感恩。

6、結(jié)語

　　依據(jù)所教的學生本質(zhì)與化工原理課程特點采用翻轉(zhuǎn)講堂手法，進步了學生的學習愛好，進步講堂效率，一起，讓學生也學會了一顆感恩的心。

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