污水處理控制工程是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)重要的課程之一，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，污水處理控制工程實(shí)驗(yàn)教育的好壞，關(guān)于學(xué)生掌握這門課程與否有著活潑的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)的本科實(shí)驗(yàn)教育中，基本上采用的是教師規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的與流程，學(xué)生照葫蘆畫瓢的方法。在教育進(jìn)程中，教師先說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理以及?shí)驗(yàn)進(jìn)程演示，學(xué)生再進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)。這種教育法導(dǎo)致了學(xué)生只是單純地將實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容進(jìn)行簡略的重復(fù)，只知道要這樣做，而不知道為什么要這樣做。一起，學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，然后不能很好地發(fā)揮自己的能動性、活潑性與創(chuàng)造性，而我們知道，在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行水污染控制相關(guān)問題的處理，狀況千變?nèi)f化，底子不能與實(shí)驗(yàn)室的抱負(fù)參數(shù)設(shè)定環(huán)境相提并論，假設(shè)不能讓學(xué)生實(shí)在弄懂實(shí)驗(yàn)進(jìn)程背后表現(xiàn)的相關(guān)理論原理，做到觸類旁通，知其然也知其所以然，那么課程的作用就會大打折扣，大大下降實(shí)踐課程設(shè)置的作用和意義。重慶三峽學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)更為重要，因?yàn)閷?shí)踐教育是培育應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，我們對污水處理控制工程實(shí)驗(yàn)教育進(jìn)行了革新，收到了出色的成效，為培育應(yīng)用型人才奠定了根底。

1、污水處理控制工程實(shí)驗(yàn)教育革新的詳細(xì)施行方法

　　1.1教育目的與教育內(nèi)容的革新

　　以污水處理控制工程實(shí)驗(yàn)中的污泥調(diào)度和脫水實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)的教育目的是讓學(xué)生結(jié)合理論知識了解和掌握污泥調(diào)度和脫水的處理工序和流程，前進(jìn)實(shí)踐才能。在傳統(tǒng)的教育內(nèi)容安排上，首先由教師給學(xué)生說明污泥調(diào)度和污泥脫水的概念，再由教師介紹實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，現(xiàn)場操作一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，最后由學(xué)生重復(fù)一遍實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在整個(gè)教育流程中，所用到的調(diào)度劑藥品均由教師事前制作好。假設(shè)按照這樣的教育內(nèi)容流程安排，學(xué)生只會機(jī)械式重復(fù)教師的演示進(jìn)程，但關(guān)于每一步為何要這樣操作，操作背后表現(xiàn)何種理論原理均認(rèn)知含糊。并且，學(xué)生會感到實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較枯燥乏味，缺乏自主性與活潑性，參與度不高，起不到與理論相結(jié)合的作用。因此，為了實(shí)在體實(shí)踐踐教育的作用和價(jià)值，我們對教育目的與內(nèi)容進(jìn)行了革新:首先，我們通過引入水處理工藝流程仿真模型，通過運(yùn)轉(zhuǎn)演示，讓學(xué)生了解污泥的產(chǎn)生進(jìn)程;再依據(jù)模型介紹污泥的處理與處置流程，引入關(guān)鍵環(huán)節(jié)污泥調(diào)度和污泥脫水的介紹，這樣學(xué)生能夠通過現(xiàn)場演示了解到這兩個(gè)環(huán)節(jié)的意義;接下來再引入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從模型設(shè)備的污泥濃縮池中取污泥樣品初步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行污泥調(diào)度劑的挑選及裝備，一直到后邊的調(diào)度實(shí)驗(yàn)。這一系列進(jìn)程的參與，讓學(xué)生實(shí)在參與其間，前進(jìn)實(shí)踐的活潑性。

　　1.2教育方法的改動

　　在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教育方法上，教師占有必定的主導(dǎo)位置:從實(shí)驗(yàn)藥品的裝備，實(shí)驗(yàn)方法與流程的說明，以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的演示，均由教師進(jìn)行操作，學(xué)生處于被迫接受的位置。這種教育方法短少與學(xué)生的互動。并且，實(shí)踐教育以小組方法進(jìn)行，一些學(xué)生濫竽充數(shù)，表現(xiàn)不了學(xué)生全員進(jìn)行實(shí)踐的目的。因此，我們對教育方法進(jìn)行了革新:首先我們要轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)課的主體人物，將教師為主的灌注方式更改為學(xué)生為主的開發(fā)學(xué)習(xí)方式。

　　我們相同以污泥調(diào)度和脫水實(shí)驗(yàn)為例。依據(jù)本實(shí)驗(yàn)特征，我們規(guī)劃安排2～3人組成實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組從課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步，就要一起評論和編撰實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)陳述。預(yù)習(xí)陳述不再是簡略的抄書，更多的內(nèi)容是要列出在實(shí)驗(yàn)課上需求解決那些理論課上留傳的問題。比如，學(xué)生有理論課上得到的信息是污泥含水率較高，但是污泥究竟是什么性狀并未親自實(shí)踐;理論課上學(xué)習(xí)的污泥調(diào)度劑包含無機(jī)調(diào)度劑和有機(jī)調(diào)度劑等，這些調(diào)度劑調(diào)度后的污泥性狀有何差異，調(diào)度劑調(diào)度污泥前后污泥脫水功能究竟怎么改動等等這些問題，均需求在實(shí)驗(yàn)課上通過實(shí)驗(yàn)和觀察才華了解和掌握。這些問題就需求實(shí)驗(yàn)小組在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自己總結(jié)出來，只需帶著這些疑問來上實(shí)驗(yàn)課，才華讓他們在實(shí)驗(yàn)課上獲到更多的知識。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)小組從一起探索污泥的處理與處置流程初步，到評論挑選污泥調(diào)度劑以及藥品的裝備，再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行污泥調(diào)度和脫水的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師通過發(fā)問方法與實(shí)驗(yàn)小組互動，調(diào)集每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)活潑性，一起也加深他們對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的形象。

2、革新成效查詢

　　我們對14級和15級環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷查詢，其間14級學(xué)生實(shí)驗(yàn)課按革新前的教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行，15級學(xué)生實(shí)驗(yàn)課按革新后的教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行。查詢問卷共設(shè)置為兩個(gè)問題:第一個(gè)問題為是否做過污泥調(diào)度和脫水實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)問題是假設(shè)做過，請簡述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查詢問卷時(shí)間為實(shí)驗(yàn)課開設(shè)之后一年。問卷調(diào)研作用得出，實(shí)驗(yàn)課完畢一年后，14級環(huán)境科學(xué)本科生中81%的學(xué)生現(xiàn)已對是否做過此實(shí)驗(yàn)沒有形象，19%的學(xué)生有形象做過此實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)詳細(xì)內(nèi)容含糊不清，0%的學(xué)生能完好的寫出來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;15級環(huán)境科學(xué)本科生中100%都供認(rèn)做過污泥調(diào)度和脫水實(shí)驗(yàn)，65%的學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完好的復(fù)述下來。以上作用標(biāo)明，通過對該實(shí)驗(yàn)課的教育革新，有利于加深學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的形象，有利于加深他們對理論知識的理解和掌握。

3、結(jié)語

　　實(shí)踐課是學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，而大部分本科實(shí)驗(yàn)采用的教師灌注式教育，學(xué)生模仿式學(xué)習(xí)，大大下降了實(shí)踐課的作用。以水污染控制工程污泥調(diào)度和脫水實(shí)驗(yàn)為例，明晰實(shí)驗(yàn)課的教育目的和作用，從實(shí)驗(yàn)教育內(nèi)容和教育方法進(jìn)行革新，鼓動學(xué)生自主考慮和學(xué)習(xí)，鼓動教師將主導(dǎo)人物轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者的人物，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，則更有利于前進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐才能和著手、動腦才能，更有利于高校應(yīng)用型人才的培育。

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