加大和對(duì)職業(yè)發(fā)展空間提升的渴求等，高職學(xué)生期盼接受更高層次的職業(yè)教育。這些方面都要求高職世界一流大學(xué)代表了國(guó)家的科技水平，是提升要提高教育的層次，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適配的職業(yè)軟實(shí)力的重要源泉，現(xiàn)各國(guó)爭(zhēng)相已為建設(shè)世界一流 教育體系，培養(yǎng)出高職院校的一流精英人才，這對(duì)高大學(xué)投入了相關(guān)研究，雖然“世界一流大學(xué)”的概念 新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，都具有重大的現(xiàn)界定一直未有公認(rèn)的定論，但各國(guó)都朝著“綜合性、 實(shí)意義。同時(shí)在建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)目標(biāo)的研究型”這個(gè)方向培養(yǎng)一流的精英人才。中國(guó)正處引導(dǎo)下，給了高職教育更多的思考和啟迪，也為高職于社會(huì)主義初級(jí)階段，世界一流大學(xué)的建設(shè)也處于 院校建成世界一流院校奠定了基礎(chǔ)。

　　初級(jí)階段，而建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)這個(gè)目標(biāo)，賦予了建設(shè)者們更多更重的任務(wù)要去完成。

　　我國(guó)的高職教育歷經(jīng)了十多年的快速發(fā)展，在我國(guó)，高職教育又被稱為“終結(jié)教育”，這是因量與質(zhì)量都有了大幅度的提升，但是，其辦學(xué)層次一 為，高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)直停滯在?？平逃?，即以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主技術(shù)技能人才，目前國(guó)內(nèi)只有?？茖哟危瑢W(xué)生畢業(yè)后要任務(wù)，但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)逐漸 無法再繼續(xù)進(jìn)行深造，所以對(duì)于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型過渡，隨之而來的是專的學(xué)生而言，相當(dāng)于進(jìn)入了“終結(jié)性教育”。如果科層次的技術(shù)技能人才已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展想要進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，只有進(jìn)入成人教育本科需要，社會(huì)急需高職院校培養(yǎng)更高次的精英人才;另 才能得到學(xué)習(xí)深造。職業(yè)教育雖是教育的一個(gè)門一方面，高職?？茖哟萎厴I(yè)生隨著社會(huì)生存壓力的 類，但顯然從層次上還沒有完全得到提升。

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