摘要：近年來，我國(guó)職業(yè)教育取得了較快開展，遭到社會(huì)關(guān)注水平逐步提升，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念并未發(fā)作基本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育仍被看作是“二流教育”、“斷頭教育”、“低層次教育”。上海教育迷信院職業(yè)教育所所長(zhǎng)馬樹超指出，先生和家長(zhǎng)對(duì)教育類型的選擇，歸根結(jié)底關(guān)乎社會(huì)對(duì)各類教育培育質(zhì)量及其今后開展空間的綜合認(rèn)可度。因而，中職學(xué)校培育形式須在失業(yè)導(dǎo)向下由原來單純的技藝培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)才能培育，爲(wèi)他們整個(gè)職業(yè)生涯而作支撐，爲(wèi)他們的終身持續(xù)學(xué)習(xí)、綜合職業(yè)才能的進(jìn)一步構(gòu)成與開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。
一、綜合職業(yè)才能外延界定：
　　我國(guó)中職人才培育中的綜合職業(yè)才能是指集體將所學(xué)的知識(shí)、技藝和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中停止類化、遷移和整合所構(gòu)成的能完成一定職業(yè)義務(wù)的才能。它不只僅是單一的一種才能，或是各種孤立子才能的復(fù)雜疊加，而是集體在某種職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中所必備的，由多種互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的子才能綜合而成的才能，是一個(gè)無機(jī)全體，其關(guān)鍵是退職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種才能的“綜合”。爲(wèi)了使綜合職業(yè)才能更易在教學(xué)進(jìn)程中落實(shí)，我們把綜合職業(yè)才能分解爲(wèi)專業(yè)才能、辦法才能和社會(huì)才能。
二、影響高職先生綜合職業(yè)才能培育的緣由剖析：
　　2.1 對(duì)中職先生綜合職業(yè)才能培育的錯(cuò)誤看法 職業(yè)教育的人才培育形式依然是基于“學(xué)科本位”，把職業(yè)教育看作是普通教育下的復(fù)制品，其類型特征并不明顯。職業(yè)教育和普通教育本來應(yīng)是兩種不同的教育，但是在我們以后的教育形式當(dāng)中，似乎并未完全將他們別離開來。不同品種的教育應(yīng)賦予不同的人才培育形式，職業(yè)教育應(yīng)以社會(huì)的需求來辦學(xué)，社會(huì)需求什麼就應(yīng)培育什麼，因而職業(yè)教育應(yīng)該也必需以培育先生綜合職業(yè)才能爲(wèi)目的，而不應(yīng)與普通教育的培育形式相混雜，不應(yīng)只注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技藝的培育，而無視了先生關(guān)鍵才能培育，致使在教育品種看法的源頭上而發(fā)生對(duì)高職生綜合職業(yè)才能培育的錯(cuò)誤看法。
　　2.2 國(guó)度對(duì)職業(yè)教育的支持力度不夠 雖然近幾年來，國(guó)度和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的支持有所添加，使得職業(yè)教育取得了很大水平的開展，但從基本上并未完全失掉改善。
      一方面對(duì)職業(yè)教育財(cái)政支持力度不夠。調(diào)查顯示，專業(yè)才能中先生的理論使用才能和操作技藝最弱，這一定層面上折射出學(xué)校理論環(huán)節(jié)的單薄，據(jù)理解許多中職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備極度缺乏或過于陳腐，招致先生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐使用程度差、專業(yè)技藝和理想完全脫軌。另一方面政策引導(dǎo)不夠。以后，由于市場(chǎng)的變化，呈現(xiàn)了很多新興行業(yè)，這些新興行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求量極大，甚至呈現(xiàn)用工荒的景象，但是在我國(guó)以后職業(yè)教育中卻并未呈現(xiàn)相關(guān)專業(yè)設(shè)置，這又水平上表現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求脫軌的景象，再是國(guó)度政策引導(dǎo)缺乏。例如最近幾年異?；鸨募艺诼殬I(yè)，其薪資程度已達(dá)或超越白領(lǐng)，由于“剛性需求”增長(zhǎng)迅猛，其用工荒景象仍在蔓延。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前家政效勞這個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)需求與供應(yīng)之比是3：1，然這其中“1”的90%以上還是沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的。因而家政效勞人才沒有職業(yè)學(xué)校培育，而國(guó)度也沒有相關(guān)的政策引導(dǎo)。而這一塊在很多國(guó)度都是由政府出錢支持的。中國(guó)希望工程開創(chuàng)人徐永光曾提出建議。他說，“爲(wèi)滿足市場(chǎng)對(duì)家政效勞的需求，相關(guān)政府部門也應(yīng)該有引導(dǎo)性的投入，這比職業(yè)教育的其他變革要容易得多。”
　　2.3 沒無為中職生搭建終身受教育的橋梁 在我國(guó)度長(zhǎng)們不愿讓本人的孩子讀職校的緣由是雖然你退職校取得了一無所長(zhǎng)，但文憑“不過硬”，任務(wù)條件惡劣、社會(huì)位置不高，更重要的是一旦讀了職業(yè)學(xué)校，將來持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)變少。在中國(guó)的傳統(tǒng)概念中“學(xué)歷意味著支出”等各種理想狀況之下，職教生想要完成本身的跨越和打破有些困難。因而要搭建一座屬于職業(yè)教育的“立交橋”，讓職教生擁有更多承受進(jìn)修的時(shí)機(jī)，否則這關(guān)于進(jìn)步高職生的綜合職業(yè)才能定然得到了意義。
　　2.4 理論教學(xué)環(huán)節(jié)單薄 理論教學(xué)是培育先生綜合職業(yè)才能的重要環(huán)節(jié)，而在畢業(yè)生卷關(guān)于“專業(yè)才能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我們得出，以后高職生理論才能要較專業(yè)實(shí)際知識(shí)要差，這反映了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的單薄性，其次要緣由有：
　　2.4.1） 師資隊(duì)伍程度低、構(gòu)造不合理。在教員卷關(guān)于“您能否有過行業(yè)理論閱歷？”以及“學(xué)校布置您進(jìn)修培訓(xùn)的次數(shù)”的調(diào)查中顯示，教員的理論操作程度不高，并且得不到好的培訓(xùn)，教員本身的知識(shí)體系臨時(shí)沒有更新，因而不能很好的指點(diǎn)先生的理論課程，實(shí)際知識(shí)與理論相脫離，這必定招致了先生的理論才能缺乏，從而影響先生綜合職業(yè)才能的進(jìn)步。
　　2.4.2） 理論環(huán)節(jié)管理不完善。目前中高職院校的教學(xué)布置是前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校“以實(shí)習(xí)促失業(yè)”的方式引薦先生到企業(yè)實(shí)習(xí)失業(yè)，但學(xué)校并未指派專門的實(shí)習(xí)指點(diǎn)教員對(duì)實(shí)習(xí)生停止跟蹤、指點(diǎn)，先生也未與企業(yè)簽署休息保證合同，工資低、休息強(qiáng)度較大，許多先生到企業(yè)后由于不順應(yīng)又前往，這些前往的先生并未失掉跟蹤管理，有些回到家里就業(yè)，有些選擇了不對(duì)口的企業(yè)。這種理論教學(xué)環(huán)節(jié)無疑是“放羊式”的管理，缺乏以培育先生“綜合職業(yè)才能”爲(wèi)目的的高效的、有序的管理體系。課程設(shè)置、構(gòu)造不能表現(xiàn)綜合職業(yè)才能的培育 在教員卷中，關(guān)于“您以為學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、構(gòu)造方面能否滿足先生綜合職業(yè)才能培育的要求“的調(diào)查中，如有56.25%的教員選擇了不滿足與完全不滿足。究其緣由，以后中高職的課程設(shè)置和構(gòu)造并未構(gòu)建高職教育共同的知識(shí)體系，仍是“以學(xué)科爲(wèi)中心”的傳統(tǒng)教學(xué)體系，從基本上偏離了綜合職業(yè)才能的培育。這些課程設(shè)置無法緊跟社會(huì)崗位的要求，而且很多教員的教學(xué)辦法和形式單一、陳腐，當(dāng)先生走上崗位后，其在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技藝已因以后技術(shù)的改造、經(jīng)濟(jì)的開展迅速淘汰了。
三、培育高職先生綜合職業(yè)才能的次要對(duì)策：
　　經(jīng)過對(duì)S學(xué)校先生綜合職業(yè)才能培育的相關(guān)調(diào)查及緣由剖析，我們可以看出，以后我中高職等職業(yè)教育在培育先生綜合職業(yè)才能方面還存在很多成績(jī)，本研討鑒于以上成績(jī)，對(duì)如何培育高職院校先生綜合職業(yè)才能提出建立性的意見和對(duì)策。
　　3.1 明白“綜合職業(yè)才能”培育目的 明白把“綜合職業(yè)才能”作爲(wèi)中高職院校的中心培育目的，首先最關(guān)鍵的是要片面的、迷信的了解“綜合職業(yè)才能”的詳細(xì)外延：高職先生綜合職業(yè)才能的關(guān)鍵是先生退職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種才能的“綜合”，而不是單一的一種才能，也不是將一個(gè)個(gè)孤立的子才能復(fù)雜的疊加，它是互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的無機(jī)全體。只要認(rèn)清了“綜合職業(yè)才能“的實(shí)質(zhì)，才干在此根底上構(gòu)成正確的職業(yè)教育才能觀，并將綜合職業(yè)才能真逼真切的融入到人才培育方案中去，無效促進(jìn)先生綜合職業(yè)才能的構(gòu)成與開展。
　　3.2 努力搭建終身職業(yè)教育的橋梁，做好持續(xù)教育的對(duì)接以職業(yè)才能爲(wèi)基準(zhǔn)的歐盟職業(yè)資歷框架中，其次要特征是以終身學(xué)習(xí)爲(wèi)目的，在終身學(xué)習(xí)的視野下開展起來的，它著重強(qiáng)調(diào)滿足公民充沛應(yīng)用在各種場(chǎng)所（如學(xué)校、初等教育、任務(wù)地點(diǎn)和公家生活中等）可取得的職業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的需求。爲(wèi)終身學(xué)習(xí)而樹立包括了普通教育、成人教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)和初等教育，其中心涵蓋了從根本到初級(jí)認(rèn)證的八個(gè)層次，掩蓋了從完成義務(wù)教育到被授予最高學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位等整個(gè)跨度的資歷①。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)從中失掉啟示，鼎力推進(jìn)職業(yè)教育終身化的開展。而終身職業(yè)教育設(shè)想的完成有賴于少量的非學(xué)歷教育、非正軌教育。只要當(dāng)非學(xué)歷的學(xué)習(xí)效果失掉社會(huì)普遍認(rèn)可時(shí)，民眾的學(xué)習(xí)積極性才干被無效地激起出來，才干消弭片面追求學(xué)歷所帶來的一系列成績(jī)。②以后我們要做好中、高職教育的對(duì)接，搭建高職生持續(xù)教育的橋梁，從管理體制、教學(xué)體制、教育觀念、課程體系四個(gè)方面做好銜接任務(wù)，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育終身體系的開展，爲(wèi)培育先生綜合職業(yè)才能做好剛強(qiáng)的后臺(tái)。
　　3.3 注重理論教學(xué)，加深校企協(xié)作：
　　3.3.1 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，進(jìn)步專業(yè)教員理論教學(xué)程度。首先學(xué)校在引進(jìn)專業(yè)指點(diǎn)教員的源頭上要做好掌握，鼎力延聘有過行業(yè)閱歷或在專業(yè)操作技藝上有過硬身手的人做專業(yè)教員，特殊狀況下可降低學(xué)歷要求；其次，規(guī)劃、零碎的布置教員進(jìn)修培訓(xùn)，可到企業(yè)停止掛職錘煉，在企業(yè)一線學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技藝。
　　3.3.2 增設(shè)、完善理論教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，多方拓展理論基地。采取“請(qǐng)出去，走出去”的辦學(xué)方針，充沛應(yīng)用和依托校周邊科技園、軟件園、產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研基地等行業(yè)地域劣勢(shì)，一是把企業(yè)請(qǐng)出去，與企業(yè)停止產(chǎn)業(yè)協(xié)作操持“校中廠”，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完善理論教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地；二是學(xué)校走出去，到企業(yè)中樹立“廠中校”，將企業(yè)作爲(wèi)先生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指派兼任教員停止指點(diǎn)管理。
　　3.4 樹立“綜合職業(yè)才能”失業(yè)指點(diǎn)課程體系 高職院校應(yīng)以“綜合職業(yè)才能”爲(wèi)培育目的來展開失業(yè)指點(diǎn)課程。傳統(tǒng)的失業(yè)課程僅僅是以實(shí)際層面的失業(yè)政策、法規(guī)、面試技巧等外容爲(wèi)載體，缺乏與詳細(xì)的任務(wù)情形相聯(lián)絡(luò)，不利于高職先生綜合職業(yè)才能的培育。而“綜合職業(yè)才能觀”的課程體系直面職業(yè)，以職業(yè)才能剖析爲(wèi)根底，關(guān)注學(xué)習(xí)者、企業(yè)、行業(yè)的需求，圍繞職業(yè)停止剖析，把職業(yè)所需求的知識(shí)、技藝和態(tài)度停止整合，構(gòu)成互相聯(lián)絡(luò)、互相影響的零碎化的課程體系，而不是孤立的、單一的知識(shí)或義務(wù)的疊加。
3.5 構(gòu)建綜合職業(yè)才能評(píng)價(jià)體系 完善的評(píng)價(jià)體系是保證教育質(zhì)量的重要手腕，在以“綜合職業(yè)才能”作爲(wèi)培育目的的同時(shí)，必需構(gòu)建以無效性、牢靠性、公道性和靈敏性爲(wèi)準(zhǔn)繩的綜合職業(yè)才能評(píng)價(jià)體系。綜合職業(yè)才能評(píng)價(jià)體系的理念是以才能爲(wèi)本位，供認(rèn)先生的才能，而不是供認(rèn)先生所學(xué)過的課程。在評(píng)價(jià)進(jìn)程中要強(qiáng)調(diào)先生的主體位置，“以先生爲(wèi)中心”，不只要關(guān)注先生的評(píng)價(jià)后果，更重要的是注重先生生長(zhǎng)開展的進(jìn)程。我們要摒棄以往教員是獨(dú)一的評(píng)價(jià)者，試卷是獨(dú)一的評(píng)價(jià)手腕，僅以一張?jiān)嚲韥韺?duì)先生做出評(píng)價(jià)?；诰C合職業(yè)才能的評(píng)價(jià)體系其主體應(yīng)多元化，可擴(kuò)展至先生、企業(yè)或用人單位、學(xué)校三方；方式應(yīng)多樣化，可經(jīng)過察看、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例剖析報(bào)告、工件制造、書面答卷、錄像等等評(píng)價(jià)手腕，選取其中的幾種作爲(wèi)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)才能停止考核；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞先生的綜合職業(yè)才能展開，次要有專業(yè)才能和關(guān)鍵才能兩大局部；評(píng)價(jià)途徑可以教員的綜合判別、先生樹立的檔案袋、任務(wù)表現(xiàn)、運(yùn)用開展目的的工具四種途徑相結(jié)合的方式對(duì)先生做出評(píng)價(jià)。