中職電工電子專業(yè)教學(xué)探討
- 發(fā)布者：信 息 資 訊 發(fā)表時間:2018-11-07
- 中職院校電工電子使用與修理專業(yè)施行項(xiàng)目式教育法已有一個學(xué)期。而在此之前，咱們的電工電子專業(yè)課大多是一枝粉筆在黑板上完結(jié)。電工電子類專業(yè)的學(xué)生在我校經(jīng)過一年的根底常識學(xué)習(xí)后，就被送到聯(lián)辦校園完結(jié)學(xué)業(yè)。簡直純理論式的教育方法，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，一年下來收成不大。學(xué)生滿懷希望而來，帶著失望脫離。中流擊水，不進(jìn)則退，沒有作業(yè)教育特征的教育形式，使咱們不斷往后滑去。講堂教育改革已勢在必行，刻不容緩。2011年3月，我校電子電器與修理專業(yè)招收了兩個班，90名學(xué)生，其間一個班作為自辦試點(diǎn)，另一班仍是“1+2”聯(lián)合辦學(xué)形式。兩個班咱們都試行了項(xiàng)目教育法。經(jīng)過一個學(xué)期的教育，咱們獲得了一些效果，也還存在很多缺少。在此把它寫出來，希望能與同行溝通。
一、施行項(xiàng)目式教育的具體做法：
1、側(cè)重品德教育：
但丁曾說過：“品德能添補(bǔ)才智的空缺，但才智不能添補(bǔ)品德的空缺。”袁紅蘭校長曾對企業(yè)需求的員工應(yīng)具有的本質(zhì)做過查詢，企業(yè)負(fù)責(zé)人以為員工最重要的本質(zhì)應(yīng)該是作業(yè)品德與作業(yè)態(tài)度。所以，咱們在整個項(xiàng)目教育法的施行進(jìn)程中，始終把德育放在首位，側(cè)重培育學(xué)生守紀(jì)、節(jié)省和責(zé)任意識，以及杰出的行為習(xí)慣。
2、依據(jù)技術(shù)需求設(shè)定項(xiàng)目：
咱們以為項(xiàng)目教育不是隨意找?guī)讉€項(xiàng)目做了就行。依據(jù)學(xué)以致用的準(zhǔn)則，企業(yè)需求什么樣的人才，社會需求什么樣的人才，咱們就培育什么樣的人才。咱們使用學(xué)生假日社會實(shí)踐的時機(jī)對企業(yè)進(jìn)行查詢了解，依據(jù)企業(yè)對學(xué)生技術(shù)的需求，咱們挑選代表性的常識生成典型問題，總結(jié)成項(xiàng)目進(jìn)行教育。盡最大努力完結(jié)和企業(yè)的接軌，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會的操作，能夠直接使用在實(shí)習(xí)和作業(yè)中。
3、強(qiáng)化學(xué)生的主體方位和教師的主導(dǎo)方位：
項(xiàng)目式教育法是經(jīng)過進(jìn)行一個完好的“項(xiàng)目”作業(yè)而進(jìn)行實(shí)踐教育活動的訓(xùn)練辦法。選用項(xiàng)目法教育，教師的主要使命有：斷定項(xiàng)目內(nèi)容、使命要求、作業(yè)計(jì)劃，想象在教育進(jìn)程可能發(fā)生的狀況以及學(xué)員對項(xiàng)目的承受才能，把學(xué)員引進(jìn)到項(xiàng)目作業(yè)中后退居到次要的方位，時刻預(yù)備協(xié)助學(xué)員處理困難問題。依據(jù)項(xiàng)目教育的這個特色，咱們在施行項(xiàng)目教育時，教師把內(nèi)容、使命要求向?qū)W生明確后，教師盡量少講，讓學(xué)生自己做，在做的進(jìn)程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師及時教導(dǎo)處理。每天咱們會留出一段時刻，問學(xué)生有沒有弄懂，沒有弄懂的同學(xué)留下，教師作教導(dǎo)解說，力求讓每個學(xué)生都弄懂。我國聞名的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘掉；指給我看我會記??；讓我去做，我會了解。”
在這種做法中，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，及時協(xié)助學(xué)生處理遇到的問題。每一個項(xiàng)目完畢，咱們要求學(xué)生做實(shí)訓(xùn)小結(jié)，針對小結(jié)中學(xué)生提的問題典型問題，咱們對全班進(jìn)行解說，個別問題咱們個別教導(dǎo)。平常實(shí)訓(xùn)中要求每個學(xué)生都要親手做一遍，防止呈現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象。對重生咱們并不盲目尋求進(jìn)展，而是要學(xué)生弄懂會做。對著手才能強(qiáng)的學(xué)生要提出更高要求。咱們會在他們做好應(yīng)做項(xiàng)目后，另布置使命，如作圖、簡略電路規(guī)劃等。咱們不再是把教師把握的現(xiàn)成常識技術(shù)傳遞給學(xué)生，或者說不是簡略的讓學(xué)生依照教師組織和教育去得到一個成果，而是在教師的教導(dǎo)下，學(xué)生去尋覓得到這個成果的途徑，終究得到這個成果。
4、做好項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評：
做好項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評便于教師及時把握學(xué)生對常識和技術(shù)的把握狀況。依據(jù)學(xué)生對常識和技術(shù)的把握狀況調(diào)整下一階段的教育。一起也杜絕了部份學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中以為隨意做做就可過關(guān)，混日子的現(xiàn)象。每一個項(xiàng)目完畢后，咱們都要做一次測評，二人一組參與，培育學(xué)生協(xié)作的質(zhì)量。半期測評時，咱們依據(jù)平常對學(xué)生狀況的把握，分四個層次進(jìn)行測評。
每一個層次的要求都不同，單人單桌，分批出場，同場的每一個人的標(biāo)題都不相同，自己依據(jù)使命要求，取用東西和資料，完結(jié)使命。成果有半數(shù)人不合格，咱們又組織時刻進(jìn)行了補(bǔ)考，在補(bǔ)考中全數(shù)經(jīng)過。說明有部分學(xué)生在平常的實(shí)訓(xùn)中不懂裝懂或是是而非，尤其是女生，還有學(xué)生就是第一次見到這種測評方法，還不太習(xí)慣有點(diǎn)嚴(yán)重。所以咱們鄙人半期的教育中，又作了調(diào)整，把學(xué)生從頭按層次分組，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱聯(lián)合。這樣便于教師教導(dǎo)。尤其是對女生加強(qiáng)教導(dǎo)。
一個學(xué)期下來，咱們以為對學(xué)生的查核不應(yīng)該僅僅對其技術(shù)操作的查核，還應(yīng)該有作業(yè)本質(zhì)、基本本質(zhì)、行為表現(xiàn)、立異思維、口頭表達(dá)等多方面的歸納查核，怎樣具體操作和細(xì)化鄙人一步的教育中咱們將繼續(xù)探究。
5、充分使用晚自習(xí)時刻為下一步的項(xiàng)目教育做預(yù)備：
咱們校園每周30節(jié)課，其間1/3是文化課（即12節(jié)），2/3是專業(yè)課（即18節(jié)），電工電子電器使用與修理專業(yè)第一學(xué)期不開規(guī)劃算機(jī)根底課，咱們就充分使用晚自習(xí)時刻帶學(xué)生進(jìn)計(jì)算機(jī)房，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)根底常識，為下一步單片機(jī)、PLC、及電腦保護(hù)與修理的項(xiàng)目教育打下根底。但這樣做咱們發(fā)現(xiàn)也有壞處，學(xué)生沒有時刻來閱覽，缺少自學(xué)才能和閱覽才能，不利于學(xué)生往后的開展。這需求咱們再做改進(jìn)，組織好時刻，引導(dǎo)好學(xué)生閱覽。
6、培育雙師型教師。
項(xiàng)目教育對教師的要求很高，既要有理論常識的支撐，又要有實(shí)踐的操作才能，才干總控大局，做好項(xiàng)目教育。為了處理師資力量欠缺的問題，在校園的大力支持下，咱們6個電工電子教師每2人帶一個項(xiàng)目，每周總會空下兩人，依據(jù)自己的狀況有挑選地跟班聽課，并一起預(yù)備下一個項(xiàng)目。在每個項(xiàng)目施行之前，咱們爭奪團(tuán)體備課，群策群力，完結(jié)老帶新、主干帶一般能者為師的校本訓(xùn)練。還讓每個專業(yè)教師選定合適自己的專業(yè)方向，使用假日到外參與訓(xùn)練，擴(kuò)展視界、更新觀念、學(xué)習(xí)專業(yè)常識技術(shù)，做到既要多能又要各有所長。一有時機(jī)校園就會請專家或行家里手到校給教師作專題講座。不論他什么學(xué)歷，只要是技術(shù)能手就請進(jìn)來，完結(jié)了“走出去、請進(jìn)來”的訓(xùn)練方法。為我校的進(jìn)一步開展培育后備力量。
二、施行項(xiàng)目教育獲得的效果：
經(jīng)過一個學(xué)期的項(xiàng)目教育法試行，使學(xué)生把握了開始的電工基本技術(shù)和相關(guān)理論常識，能完結(jié)本專業(yè)相關(guān)崗位的作業(yè)使命，為作業(yè)資格判定打好根底。一起經(jīng)過使命中的協(xié)作要求，培育了學(xué)生誠實(shí)、守信、長于溝通和協(xié)作的質(zhì)量，為學(xué)生開展專業(yè)協(xié)作的作業(yè)才能奠定杰出根底。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，親身經(jīng)歷完好的作業(yè)進(jìn)程。在著手操作的進(jìn)程中來感知、體會和領(lǐng)會相關(guān)常識，進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是一個單調(diào)的進(jìn)程，學(xué)得的常識不再是無用的東西。
三、缺少之處：
1、對學(xué)生的查核是以技術(shù)操作為主，沒有對學(xué)生的歸納本質(zhì)作有效的點(diǎn)評。2、分層次教育法沒有貫徹到每一堂課中去。3、對學(xué)生本身開展的要求了解不行，讓每一個學(xué)生都得到開展執(zhí)行不行。4、讓學(xué)生走入社會進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用的實(shí)習(xí)不行。5、充分使用企業(yè)和社會資源對學(xué)生進(jìn)行教育不行。6、對學(xué)生吃苦耐勞的作業(yè)精力培育不行。
項(xiàng)目式教育是合適作業(yè)教育的一種好的教育形式，一起它對電工電子專業(yè)教師的要求也很高，真正要做好它真的很累，可是很值。它不是一個人力量就能完結(jié)的。它需求有一個聯(lián)合協(xié)作的團(tuán)體，不虛華、不浮燥、求大同存小異，共同努力來完結(jié)。不試就不知道行不行，不改就不會行進(jìn)。找不到想找的產(chǎn)品?請點(diǎn)擊 產(chǎn)品導(dǎo)航頁
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