中職電子電工教育中行為導向教育法具有很大的優(yōu)勢，經(jīng)過行為導向教育法的運用能夠更好的提高學生對常識的了解，激起學生進行活躍主動的學習，在對學生理論常識進行完善的一起，也能夠強化學生的實踐才能，以此更好的促進學生全面發(fā)展。行為導向法的運用能夠更好的提高學生的立異才能，讓學生參與到課堂學習中，以此培育學生的著手才能。

1、舉動導向法概念解讀

　　舉動導向法首要是以舉動或許使命為載體的教育教育方法，首要是針對一些作業(yè)進行運用的教育教育辦法以此更好的提高作業(yè)教育的效果。學生在學習中能夠獨立進行跨專業(yè)常識的學習，并結合本身的思想辦法對存在的問題進行剖析、解決，以此更好的培育學生的作業(yè)行為才能。實質(zhì)上便是將理論和實踐相結合。舉動導向教育法是以依據(jù)才能為本的教育辦法，不只僅單純的是一種教育方法，而是要能夠以學生為中心，在學習中對學生進行各方面才能的培育，以此更好的促進學生舉動才能的提高。學生在教師引導下進行常識學習，讓學生主動著手。舉動導向教育辦法的運用首要是為了更好的促進學生歸納本質(zhì)的提高，能夠運用具體案例、角色扮演的辦法開展課堂教育，以此讓學生更好的了解常識本質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

2、中職電子電工教育中行為導向教育法運用的必要性

　　中職電子電工教育是一門根底學科，該門課程的學習效果對學生后期專業(yè)課程的學習具有重要的效果。中職學生在初中階段并沒有體系的學習過電學的常識，學生根底比較差，別的加之學生的學習才能有所不同，這樣也就導致學生在學習中存在一定的困難。傳統(tǒng)教育方法比較重視學生理論常識的學習，可是相對忽略學生實踐才能的培育，這樣培育的人才并不能很好的滿足社會發(fā)展對人才的需求。為此，在教育教育中教師要能夠對教育方法進行更改，對新課程教育理念進行知道，實施立異教育方法。行為導向教育方法是一種相對新穎的教育方法，在對學生理論常識解說的一起還要重視學生實踐才能的提高，以此更好的促進學生全面發(fā)展。

3、中職電子電工教育中行為導向教育法的具體運用

　　3.1 重視學習愛好的激起

　　舉動導向的教育辦法首要是指教師和學生共同對舉動的產(chǎn)品進行承認，以此更好的開展教育作業(yè)。學生在學習中進行自主學習，并經(jīng)過實踐操作的辦法，促進學生歸納本質(zhì)的提高。在舉動導向教育辦法中要重視提高學生的學習愛好，以此更好的促進學生主動學習。學生只要對電工電子課程教育具有一定的愛好，才能夠更好的獲得較好的教育教育效果。教師在教育教育中要能夠做到引導作業(yè)，對學生的學習狀況進行了解，為學生預備相應的實踐項目，讓學生在學習中主動學習，激起學習愛好，依據(jù)學生實踐狀況進行常識學習。

　　3.2 結合日子實踐進行舉動導向教育

　　實踐教育教育中要重視結合日子實踐進行舉動導向教育，經(jīng)過將學生的日子實踐與實踐訓練結合起來，以此提高學生對常識了解。例如在學習焊接的相關常識時，許多學生以為這部分常識很簡單，只要將東西焊接在一起即可，可是看著簡單實則是一項較為復雜的作業(yè)。許多學生對焊接操作不了解，很容易呈現(xiàn)安全事故，長期以往，學生也會失掉學習的愛好。為此，在教育教育中教師能夠為學生列舉一些日子中常見的毛病，讓學生對這些毛病進行討論，剖析這些毛病產(chǎn)生的原因，并把握正確的焊接辦法，以此更好的提高教育教育質(zhì)量。

　　3.3 在教育各個環(huán)節(jié)中浸透舉動導向法

　　中職電子電工舉動導向法的運用，要重視在教育的各個環(huán)節(jié)進行浸透，首先在課前預備環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是相對比較重要的階段，經(jīng)過做好充分的預備作業(yè)能夠更好的激起學生進行學習的活躍主動性，提高學生進行學習的愛好，在這個階段需要教師要能夠為學生預備相應的資料和設備。讓學生明確學習使命，教師對教育內(nèi)容進行相應的設置，讓學生明確學習目標，活躍主動的進行常識探究學習。在使命完結階段教師要重視對學生進行相應的引導，讓學生明確使命的思路和辦法，并依據(jù)具體的教育內(nèi)容和學生狀況，將學生分成不同的學習小組，在小組內(nèi)進行科學合理的分工，以此更好的完結相應的使命。在對使命著作進行展現(xiàn)時，教師能夠引導學生對著作進行展現(xiàn)點評，經(jīng)過點評的辦法讓學生對使命有更加深入的知道，提高學生進行學習使命的活躍性，強化教育效果。例如在進行電子電路仿真軟件教育時，在電工技能教育中能夠運用仿真軟件運用相關的規(guī)律，讓學生從事相關的實驗，讓學生在實驗中不斷提高本身的實踐才能。此外，在模仿電子技能教育中也能夠運用電子仿真軟件進行作業(yè)設計，并進行實時控制，讓學生在操作中不斷加深對常識的了解，提高學生的操作才能，促進學生本質(zhì)的全面發(fā)展。

　　3.4 舉動導向法運用時應該留意的問題

　　中職電子電工技能教育中對舉動導向法進行運用時，教師能夠將使命進行分化、細化，讓學生以小組的方法對使命進行剖析解決，在解決每個小使命的過程中完結大使命，在使命完結之后也就習得了相關的常識內(nèi)容。電子電工技能教育中是從零件根底進行學習，讓學生學習其結構和特點，重在提高學生的學習效率和質(zhì)量。此外，在使命導向教育中還要重視運用分層教育辦法，經(jīng)過這種辦法使得教師對學生有充分的了解，關于根底比較好的學生，布置具有一定的難度的使命，這樣學生在使命學習中不只學習到相關的常識內(nèi)容，還能夠激起學生的立異思想認識，促進學生歸納本質(zhì)的提高。關于根底比較單薄的學生來說，只需要布置相對根底的常識使命，讓學生而非把握簡單的根底常識即可，經(jīng)過這種辦法促進學生的全面發(fā)展。

4、結語

　　舉動導向法首要是以舉動或許使命為載體的教育教育方法，首要是針對一些作業(yè)進行運用的教育教育辦法以此更好的提高作業(yè)教育的效果。中職電子電工教育是一門根底學科，該門課程的學習效果對學生后期專業(yè)課程的學習具有重要的效果。行為導向教育方法是一種相對新穎的教育方法，在對學生理論常識解說的一起還要重視學生實踐才能的提高，以此更好的促進學生全面發(fā)展。中職電子電工教育中行為導向教育法的運用要重視激起學生的學習愛好，讓學日子躍主動的參與其間，重視結合日子實踐進行舉動導向教育，經(jīng)過將學生的日子實踐與實踐訓練結合起來，以此提高學生對常識了解。在中職電子電工技能教育中還要不斷探究舉動導向教育法的具體運用，以此更好的促進教育教育效果的提高。

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